GLOSARIO GENERAL


En el glosario encontrarán las definiciones de conceptos centrales aportados en el curso
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C

Conocimiento explícito

El conocimiento explícito es el que está disponible en el acervo social, producto del estudio y análisis sistemático de informaciones, procesos, experiencias y problemas. Estos se encuentran en textos, documentos, bases de información, bibliotecas, etc. o pueden ser transmitidos por el profesor. Son resultados de la investigación y el trabajo sistemático de organización y análisis especializado, y sujeto a revisión y actualización científica.

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Conocimiento tácito

Es el conocimiento del que disponen las personas, producto de su experiencia, de sus ideas y perspectivas previas, de su pertenencia a organizaciones y culturas de trabajo particulares. Para la enseñanza y el diseño de proyectos educativos, es necesario reconocer que las personas que inician un proceso de aprendizaje no son “papeles en blanco”, sino que disponen de un conocimiento disponible en sus “cabezas” y experiencias, como puntos de partida y puentes para la elaboración de nuevos aprendizajes. 

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Construcción activa

La construcción activa del aprendizaje implica un proceso dinámico entre los sujetos que aprenden y el conocimiento público, transformándolo en herramienta para la acción.

La construcción activa es opuesta a la idea de recepción pasiva de un conocimiento o información. Supone el reconocimiento de la realidad subjetiva y de la acción práctica de quienes aprenden, entendiendo que no son “papeles en blanco”. Asimismo, la construcción activa supone la elaboración del conocimiento a la luz de la acción y las prácticas. Sólo se aprende bien lo que se puede experimentar, analizar, comprender y vincular con las prácticas concretas.

En este proceso, el conocimiento es sometido a las experiencias, supuestos, nociones y capacidades previas de los sujetos y es cuestionado a la luz de los problemas de las prácticas.

La noción de construcción activa tiene consecuencias prácticas importantes para el diseño y la orientación en la enseñanza. No se trata de meramente informar sino de proveer situaciones en la que los sujetos puedan vincular el conocimiento y las prácticas y pongan en juego sus ideas previas. El intercambio reflexivo con otros constituye un andamio importante para esta construcción.

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Cultura

Constituyen las formas de pensar, comprender y hacer de las organizaciones sociales, como resultado de la historia y las tradiciones locales particulares. En general, representa un conocimiento y procedimientos tácitos (sin que necesariamente intervenga la reflexión) y compartidos por las personas de una misma comunidad de prácticas. La participación cotidiana de las personas en el marco de estas organizaciones (del mundo del trabajo, de la política, las pertenencias religiosas, de la cultura, etc. y aún de las naciones) configuran un caudal de aprendizajes en forma de modos de conocer, pensar y actuar, orientando en gran medida los aprendizajes posteriores.

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D

Demostraciones

Constituyen un tipo de actividad de aprendizaje en la que se muestra cómo hacer. Pueden realizarse en forma directa o a través de simulaciones. Son útiles para mostrar la aplicación de un plan de trabajo o una metodología, como por ejemplo, un método de saneamiento ambiental. Las demostraciones pueden también ser presentadas con video y audio, permitiendo visualizar de modo efectivo la posibilidad de manejar determinadas variables o dimensiones de la situación. Las simulaciones presentan en forma "artificial" lo que podría ser una situación real. Simulaciones clínicas, de administración de un servicio o atención a una crisis o emergencia, pueden ser ejemplo de estas acciones. En este sentido, estimulan la inventiva y el desarrollo de innovaciones.

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Diseño educativo

Modalidad de desarrollo de la tarea docente, basado en la construcción de programas de aprendizaje y de materiales didácticos. Implica la selección y organización de contenidos y recursos de conocimiento, la selección de recursos de comunicación e interacción, el desarrollo de actividades de aprendizaje, la previsión de instrumentos de seguimiento y evaluación de aprendizajes.
En los entornos virtuales, el diseño de programas y materiales didáctivos suele requerir del  trabajo en equipo: profesores coordinadores, tutores, diseñadores gráficos y visuales, asistentes tecnológicos, pudiendo incluir profesores invitados o consultores de información.

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E

Educación a Distancia (EAD)

Educación programada y sistemática de formación y aprendizaje, en la que la relación entre el docente y los estudiantes está intermediada por recursos de comunicación, superando barreras de espacios y de tiempos. Desarrolla el proceso de transmisión, construcción y reconstrucción de conocimientos, así como el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente y autónomo. Utiliza material impreso, correo, radio, teléfonos, fax, TV, discos compactos (CD), video- conferencias, y tecnologías de la información y la comunicación. Ha recibido un importante impuso a través del uso de Internet y la gran red mundial de computadoras, permitiendo el acceso a grandes bases de conocimiento, bibliotecas virtuales, interacciones de comunicación y redes de interés. Reconoce distintas denominaciones en la literatura especializada:

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Educación Permanente (EP)

Aprendizaje desarrollado a lo largo de toda la vida. Incluye desde la educación en instituciones formales de enseñanza como todas las experiencias desarrolladas fuera de espacios escolares o académicos, en el trabajo, en organizaciones sociales, políticas, comunitarias, asociaciones culturales, y todos los ámbitos de participación del adulto. El concepto de Educación Permanente amplía la visión del proceso de aprender a todas las fases de la vida adulta y amplía los ámbitos de aprendizaje, en particular el propio contexto de trabajo.

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Ejemplificaciones

Una manera fértil para apoyar la comprensión de conocimientos y su contextualización puede desarrollarse a través ejemplos vivos que muestren cómo han hecho otros. Se trata de presentar situaciones o experiencias que se han desarrollado de modo real, con el fin de brindar una visualización práctica de modos de actuación, entendiendo cómo lo han hecho otros grupos. Pueden presentarse como ejemplos en texto escrito (incluyendo datos de la experiencia) o a través de videos. Para mayor aprovechamiento, es recomendable que la experiencia que se ejemplifica guarde algún grado de adecuación al contexto de actuación de los participantes. En caso de no guardar paralelismo, puede ser conveniente analizar las diferencias con los contextos particulares o sus fortalezas y debilidades.

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Ejercitaciones

Las ejercitaciones son un tipo de actividad muy utilizada en programas educativos y consisten en propuestas para que los participantes pongan en acción el conocimiento aprendido en distintas situaciones o contextos. Para que ellas no consistan en una simple “aplicación” de un conocimiento o metodología, las ejercitaciones deberán inducir la reflexión personal y la lectura inteligente de la información, como a la comprensión de situaciones reales o la solución creativa de problemas.
Son actividades muy dúctiles, dado que permiten utilizarse tanto para la interpretación de conceptos y enfoques en la acción, como para el ejercicio crítico de métodos de trabajo. En otros términos, se adecuan tanto al desarrollo de argumentaciones o criterios de acción (pudiendo acompañar a una lectura) como al desarrollo de habilidades y procedimientos en el manejo de datos cuantitativos, la búsqueda de informaciones o la resolución de incógnitas.

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